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优化结构激发教学团队发展新动能

专业教学团队的建设是提高教育教学质量的重要举措。它是高职院校内涵,质量发展和特色发展的重点。近年来,国家高度重视专业教学队伍建设,建立了国家 - 省 - 学校三级培养体系。《国家职业教育改革实施方案》将建立一批国家级职业教育教师教学创新团队,实现他们的发展目标,具有中国特色。高职院校和专业建设计划(“双高计划”)也提出建立一个高水平,有条理的教师教学创新团队,建立一个高水平的专业群体的需要。这意味着高等职业院校的发展离不开高水平专业教学团队的支持。要把高水平的专业教学队伍建设放在更重要的位置,坚持“四四新”,全力协助高职院校。高水平的发展。

拥有更好的结构并满足新的要求

职业教育的类型特征决定了专业教学团队建设的结构基础。早在2008年,国家就从团队的“双师型”结构,系统保护与专业领导的结合,提出了高职院校全国专业教学队伍建设的基本要求。目前,“双高计划”的实施,是对高职院校专业教学队伍建设的高层次,结构化方向和要求的明确界定。为了适应新时代的新要求,高水平专业教学队伍的建设必须从优化结构上进行调整,主要从两个方面进行。

第一是根据专业组的结构,振兴资源存量,调整重组的内部构成。随着高职院校专业发展模式从单一专业向专业化群体建设转变,优化高水平专业教学团队结构应牢牢把握专业群体建设机遇,坚持“双型”特色,按类型构建结构化专业人员。教学团队。

二是增加资源,增强发展潜力。高职院校始终面临着教师短缺的问题。学校应考虑到高端研发和市场应用人才的需求,增加教师资源的供给,引进和培养一批专业领导,骨干教师和技术技能大师,实现重点建设专业领域。领导人才,掌握工匠,医生等高层次人才,不断优化专业教学团队的年龄,教育,职称,特殊等结构比例。

有更好的协同作用,突出新的优势

明确目标定位,成员分工,多力量凝聚力,联合建设和互利互惠,是一个比较理想的专业教学团队建设状态。但目前高职院校尚未建立团队合作机制和工作模式,一般面临三个问题:缺乏合作意识,合作领域狭窄,缺乏合作平台。因此,高水平专业教学团队的建设必须共同努力。

一,树立共同愿景,引导教师树立协作发展理念,增强团队认同感和归属感,使教师和教师充分认识到团队合作对提高教育教学质量和专业发展的重要性和必要性。

二是拓宽合作范围,探索广域,深层次,多形式的合作内容。目前的合作内容主要集中在人才培养计划,专业课程体系,教育教学资源开发等方面。有必要进一步深化科研项目和技术研究,机器设备改进,专利等社会服务领域的合作。成就转型。

三是构建多功能合作平台,共同引领行业建设高端生产教育一体化平台,建设“双型”教师培训基地,重点实习培训基地,技术技能研究和开发中心,技能大师工作室等,并以此为载体。开展生产,学习,研究,培训和创新的综合教育教学活动,建立规范的互动沟通机制,营造良好的合作氛围,巩固特色的团队文化,形成合作教育改革,合作教育,合作研究,和合作服务整合和共生发展。这种情况凸显了专业教学团队在建立集群合作方面的新优势。

有更强的实现新行动的能力

建立专业的教学团队,为高地技术技能培训,技术技能创新服务平台和教育,教学和科研能力提升载体。与单一的专业教师相比,专业教学团队具有更强的领导力,更广泛的辐射面和更深的影响力。为突出高水平的专业施工队伍建设,积极参与制定国家职业技能标准,行业标准,专业教学标准等,有必要进一步提升服务能力。

首先,灵活引入高水平的研究团队。例如,通过引进“国千”,“千所省”,建立院士工作站等,参与国内外研究项目或技术研究项目,发挥主导作用和标杆作用高水平的团队,以提高高职院校应用技术研发水平。创新能力提升专业教学团队建设的品牌效应。

第二是选择一名优秀的专业领导者。专业领导者是高水平专业教学团队建设的核心。他们负责规划者,领导者,组织者和建设者的重要职责。他们的能力直接决定了专业教学团队建设的水平。因此,有必要选择推广学校。公司有深厚的互动,掌握行业企业的最新技术潮流,具有深厚的专业知识,具有较大的行业影响力,能够有效协调团队成员的关系,并在专业教学团队建设中统一其专业建设和专业治理能力。进行中。

三是落实和完善教师的能力提升计划。个别教师的专业发展是专业教学团队整体提升的前提。高职院校应开展广泛的改进,如出国留学,学术推广,企业实践等。一方面,通过培训和培训,教师可以适应新形式的教学方法,思想和观念,具有较强的信息化教学能力。另一方面,他们使用政府科技创新券和其他政策来提高教师的专业技能和专业水平,并帮助当地人。行业公司突破技术瓶颈,建立服务品牌和质量信誉。

有一个更积极的机制来刺激新的动能

激发高水平专业教学团队新动能的关键在于管理创新,完善运行机制,营造良好的就业环境。

第一是为学校和企业人员建立双向流动机制。一方面,通过“访问工程师”等项目,促进专业教师向企业流动,作为工程师,另一方面吸收企业工程技术人员,高技能人才到学校,作为兼职教师,尝试探索校企兼职和支付综合管理模式,实现相互,互助,互操作。

二是探索各种教学组织。专业教学团队是一个优越的理念,涉及不同专业方向,不同课程和不同项目的教学组织。高职院校可以尝试探索课程组,项目组,工作室等多种教师组织形式,灵活,灵活,适应性强,为发布更多专业教学团队提供必要的场地,设备和资金支持。建设活力。

三是完善专业教学团队的评价和激励机制。结合对教师职位的评估,个人和团体有机地结合起来,为物质,精神和职业发展提供激励。此外,我们必须努力让每个人都有任务,每个人都有责任,每个人都有发展,有效地改变了一些教师不努力的现象,并深入探索了团队教师的发展潜力。

(作者:浙江省现代职业教育研究中心)

(编辑:实习生(范杰宇),熊旭)